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学习能力是人们最基本的,也是最主要的社会生存能力。对少儿个体来说,最基本的学习能力就是听、说、读、写、推理、计算、交流等课业学习能力。由于种种原因,少儿个体学习能力发展的不均衡,造成学习成绩有优、中、差之分。据中国科学院心理研究所2003年公布的一项调查结果显示,被访的在校小学生学习能力失衡的发生率为15.6%,其中8.75%为比较严重。教育部科学教育课题组1998年在对江苏全省70005—15岁儿童进行一次大型调查研究,有学习障碍的占同龄儿童14%。国外也有类似这方面的调查研究,学习困难发生率在中小学生中大约是20—30%。照此推算,我国14岁以下儿童少年大约有7000万存在各种各样的学习能力问题,这不能不引起我们高度的重视。

      由于传统教育观念的影响,广大家长望子成龙心切,对于孩子寄予过高期望,追求升学之风,愈演愈烈,应试教育加大了对儿童的学习压力。尽管教育主管部门采取减负措施,但社会上各种形式的家教、补习班、强化班、应试班、签约班如雨后春笋,遍布各地,甚至学校的老师和在校大学生也利用假节日或晚上给学生有偿补习。全国各地从事校外补习、家教的专职人员不计其数,加上兼职人员,数量更为可观。他们往往重复学校的教学内容,甚至加大训练量,使学生苦不堪言。

      要让学生减负,真正从书山题海中解放出来,提高他们的学习能力,教师必须要有正确的教育理念和科学的指导方法。

  学习问题涉及到的因素很多,主要有遗传因素、生理因素、环境因素、心理因素、智力因素、非智力因素等。学能指导师要掌握关于少儿学习问题的基本理论和学科知识,具有分析和指导少儿提高学习成绩的能力,职业能力特征是:

  对学生个体进行测评,包括生理、心理、智力等因素的测评,找到学生学习的具体问题,才能有的放矢制定个别化教育方案,进行矫治和训练;

  具有科学的指导训练方法。授人以鱼,不如授之以渔,帮助儿童不仅要掌握知识,更重要的要学会学习,掌握学习策略,提升其学习能力,这些能力要从幼儿开始培养;

  对儿童进行心理疏导,帮助他们克服自卑、抑郁、焦虑等心理障碍,调动积极因素,树立自信心,激发学习兴趣,提高学习效率。

  学能指导师与在校老师所承担的任务不一样

 

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   对校外教育培训机构的教师,从事家教的大学生,经过学能指导师的职业培训,提高他们的学能指导水平。这是规范校外教育人力资源的重要举措,既可以解决了社会上大批从事校外教育人员的职业问题,也可以让数以亿计的少儿克服学习困难(障碍),提升学习能力,从整体上提高学习质量和民族素质,具有十分重要的意义。

  作为一名合格的学能指导师要具备脑科学、心理学、教育学、教材教法等基本理论和基础知识;掌握儿童的心理、智力、学能等测评工具的使用方法,为学生制定个别化训练方案和矫治方案;指导学生进行一般认知活动训练(注意力、空间感知力、记忆力、语言能力、思维逻辑能力)、学科能力训练(根据《课程标准》结合教材知识点进行训练,包括语文、数学等学科的学习策略训练)、专项能力训练;掌握心理疏导的方法,帮助学生克服学习困难,增强学习自信心。

  该职业资格为幼儿学习能力指导师、小学学习能力指导师、初中学习能力指导师、高中学习能力指导师四级。

 

    申报条件: (  具备下列条件之一 )

 

  ( )    幼儿学习能力指导师  (相当于四级)

  1. 师范(高中)以上或同等学历应届毕业。

  2. 从事幼儿教育一年以上有相当实践经验者。

 

  ( )    小学学习能力指导师  (相当于三级)

  1. 大专以上或同等学历的应届毕业。

  2. 从事小学教育一年以上,有相当实践经验者。

 

  ( )初中学习能力指导师  (相当于二级)

  1. 本科以上或同等学历的应届毕业生。

  2. 从事初中教育一年以上有相当实践经验者。

 

  ( )高中学习能力指导师  (相当于一级)

  1. 研究生以上或同等学历。

  2. 从事高中教育一年以上有相当实践经验者。

 

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